他必须被视为并且被视为位自主的专业人士，在课程的

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构思和开发中具有重要的投射，这将是教育专业人士之间争论的个方面。教师需要自主调整教育项目以满足学生的需求，提出刺激的工作和协作进行的相关学习，并确保他们互相学习。这就要求课程大体上不受立法文本的严格监管，而仅包含非常笼统的指导方针。工作场所培训对于第二个概况，获得公共服务将与工作场所的培训联系起来，提供实用和情境化的知识。教学行动方案只能通过真实情境中的实践经验来形成和重构。但他们也需要根据相关的教育经验，并使用最致的教育研究结果作为资源，反思自己的行为方式（éó和é，）。脱离语境的理论和批判性反思之外的重复实践都无法获得良好的训练。培训的特点必须是学校工作和大学理论之间的互动交替，而不是理论在实践中的并置或应用，而是提出问题情境，并动员大学和学校的陪伴、辅导或辅导。

进行分析和知识整合活动（、é和，年）。教育行政部门必须要求其教师培训达到所需的质量，大学必须与教育中心的教师人员平等、无等级地合作。工作场所的培训阶段必须经过评估，这意味着对与学生打交道所必需的敏感性和态度的测试，也是从优 行业电邮清单 质经验中学习的机会。为了评估“知道如何做”（，），有必要将工作方式内化，这涉及在不同的教育情境中进行评估，这些情境会随着时间的推移而持续，并且可以持续观察。光教课还不够，还要管理班级；学校和任何教育环境都将成为初始培训评估的部分。这意味着对大学反思培训空间和教育反思实践空间中发展的学习和技能进行联合和共享评估，不仅对正在学习的学生，而且对这两个领域的专业人员，以及大学和学校这两个领域的运作和联系。



经合组织国家如何开展这种培训教育质量最好的国家提供丰富的实践培训。例如，在英国，三分之二的课程专门用于练习。然而，在日本，他们选择让参与者在学校全职工作，每周两天接受导师的培训和支持（麦肯锡，）。工作领域的资格阶段被设计为初始培训和工作领域之间的过渡阶段。这些时期持续年，在某些国家为两年（德国和卢森堡），在其他国家则长达三年。负责这培训阶段的是经验丰富的教师本身，他们将被选来辅导或辅导学生沉浸在教学实践中，逐步分配教学责任，以及大学教师，他们促进对这些经验的反思。背景及其对学生及其自身行为的影响。在其他国家，这阶段发生的条件意味着实习导师的工作日以及些国家导师和学生的经济报酬的减少。需要进行评估以证明对该专业的掌握。